Penguatan pendidikan karakter berbasis kearifan lokal gusjigang: studi kasus di MTsN 1 Kudus dan SMPN 1 Kudus

Penelitian disertasi ini secara mendalam mengeksplorasi penguatan pendidikan karakter berbasis kearifan lokal Gusjigang di MTSN 1 Kudus dan SMPN 1 Kudus. Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengeksplorasi bagaimana perencanaan penguatan pendidikan karakter berbasis kearifan lokal Gusjigang (Bagus, Ngaji, Dagang) di MTsN 1 Kudus dan SMPN 1 Kudus, 2) mengeksplorasi bagaimana pelaksanaan penguatan pendidikan karakter berbasis kearifan lokal Gusjigang (Bagus, Ngaji, Dagang) di MTsN 1 Kudus dan SMPN 1 Kudus, 3) mengeksplorasi bagaimana hasil penguatan pendidikan karakter berbasis kearifan lokal Gusjigang (Bagus, Ngaji, Dagang) di MTsN 1 Kudus dan SMPN 1 Kudus, 4) menemukan pola dan desain model penguatan pendidikan karakter berbasis kearifan lokal gusjigang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif untuk mengeksplorasi penguatan pendidikan karakter berbasis kearifan lokal Gusjigang (Bagus, Ngaji, Dagang) pada aspek perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Penelitian lapangan dengan model studi kasus dilakukan di MTsN 1 Kudus dan SMPN 1 Kudus melalui wawancara dengan 14 informan, observasi, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui kondensasi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan untuk menemukan pola implementasi serta faktor pendukung dan penghambat program. Hasil penelitian menunjukkan beberapa temuan utama. Pertama, perencanaan program penguatan pendidikan karakter di MTsN 1 Kudus dan SMPN 1 Kudus disusun secara sistematis dengan mengintegrasikan nilai-nilai Gusjigang—Bagus (akhlak baik), Ngaji (pandai mengaji), dan Dagang (terampil berdagang)—ke dalam kurikulum, budaya sekolah, serta program ekstrakurikuler dan kewirausahaan yang selaras dengan visi lembaga dan kebutuhan peserta didik. Kedua, implementasi dilakukan melalui strategi yang komprehensif, meliputi pembelajaran kontekstual, pembiasaan karakter, keteladanan guru, penguatan kegiatan religius, serta praktik kewirausahaan berbasis budaya lokal. Ketiga, implementasi tersebut terbukti berkontribusi signifikan dalam membentuk peserta didik yang berakhlak mulia, religius, beretos kerja, dan memiliki keterampilan kewirausahaan yang berlandaskan nilai etika, dengan dukungan kolaboratif antara sekolah, keluarga, dan masyarakat. Keempat, pola dan desain model pendidikan karakter berbasis Gusjigang menunjukkan karakteristik pendekatan holistik-integratif yang memadukan dimensi moral, spiritual, dan kemandirian ekonomi dalam satu kerangka sistemik. Integrasi nilai dilakukan melalui lima ranah utama, yaitu pembelajaran intrakurikuler, budaya sekolah, kegiatan kokurikuler dan P5RA, kegiatan ekstrakurikuler, serta kemitraan dengan keluarga dan masyarakat, sehingga membentuk ekosistem pendidikan karakter yang kontekstual, adaptif, dan berkelanjutan.