Pengembangan perangkat pembelajaran matematika model anchored instruction dengan metode Al-Ghazali untuk melatih kemampuan pemecahan masalah peserta didik

Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaiannya, peserta didik dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan kondisi awal pembelajaran materi SPLDV di sekolah, proses mendesain prototipe 1, kevalidan dan kepraktisan hasil pengembangan perangkat pembelajaran model pembelajaran Anchored Instruction dengan metode Al-Ghazali untuk melatih kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan dengan model pengembangan Plomp yang terdiri dari fase investigasi awal, fase desain, fase realisasi dan fase tes, evaluasi dan revisi. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada materi SPLDV. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik wawancara dan dokumentasi untuk data kondisi awal pembelajaran materi SPLDV di tempat penelitian, teknik catatan lapangan untuk data mendesain prototipe 1 dan teknik angket untuk data kevalidan dan kepraktisan perangkat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kondisi awal kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas VIII MTs Negeri 4 Kota Surabaya kurang baik. Kemudian untuk kondisi awal mengenai proses pembelajaran materi SPLDV dilakukan dengan metode ceramah dan diskusi untuk menjelaskan materi. Selanjutnya, untuk proses mendesain prototipe 1 dilakukan selama 2 bulan yang menghasilkan RPP yang memuat metode ceramah pada awal pembelajaran, metode pemberian tugas berbentuk video, metode diskusi dalam menyelesaikan LKPD dan metode hadiah-hukuman dengan penambahan skor. Sedangkan LKPD disusun berdasarkan langkah Polya. Kemudian, perangkat pembelajaran dikatakan valid dengan nilai rata-rata total kevalidan RPP sebesar 3,3275 dan LKPD sebesar 3,4218. Perangkat pembelajaran juga dikatakan praktis dengan masing-masing perangkat dinilai B oleh keempat validator sehingga perangkat dapat digunakan dengan sedikit revisi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan dapat dikatakan valid dan praktis.